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17 juin 2024

Développer les fonctions exécutives et l’apprentissage autorégulé des élèves avec Studyo

À une période où le milieu de l'éducation évolue rapidement pour répondre aux exigences du 21e siècle, exploiter la puissance des technologies éducatives s’avère crucial pour faciliter le développement des aptitudes et des compétences nécessaires à l'excellence académique et à l'épanouissement personnel des étudiants. Parmi ces compétences figurent les fonctions exécutives (FE) et l’apprentissage autorégulé (AAR). Les FE englobent des processus développementaux qui guident et régulent la pensée et le comportement, tandis que les compétences en AAR reflètent la conscience des élèves de leurs forces et faiblesses en matière d’apprentissage (métacognition), leur persévérance à surmonter les défis (motivation) et leurs approches stratégiques d’apprentissage1 2. Les FE et l’AAR se révèlent cruciaux pour aider les élèves à s’adapter aux exigences environnementales telles que les normes académiques et les attentes sociales, leur permettant ainsi d’atteindre leurs objectifs2 3.

Les résultats de recherches menées auprès d’élèves de la maternelle au CÉGEP ont démontré que les FE prédisent la réussite scolaire, même en contrôlant le QI, et facilitent le développement de processus cognitifs plus complexes impliqués dans l’AAR, comme la métacognition4 5. De plus, les élèves qui manifestent des compétences efficaces en AAR ont tendance à obtenir de meilleurs résultats scolaires dans divers domaines et niveaux d’éducation2 6. En outre, les compétences en AAR sont liées à un fonctionnement interpersonnel positif et fournissent aux individus les outils nécessaires pour devenir des apprenants tout au long de leur vie6. Compte tenu de ces résultats positifs, il n’est pas surprenant que la recherche en éducation cherche à comprendre comment développer au mieux ces compétences en milieu scolaire.

Une méthode efficace pour développer les compétences des élèves en matière d'EF et de SRL consiste à les aider à gérer leur propre apprentissage par une pratique régulière de la planification et du suivi de leurs progrès. Les résultats de recherche suggèrent que l’intégration des FE dans les activités quotidiennes peut constituer une manière efficace de développer les FE des élèves. De plus, la recherche indique que l’intégration explicite de l’enseignement de l’AAR dans les activités d’apprentissage typiques peut offrir aux élèves des opportunités de développer leurs compétences en AAR7. Il a également été démontré que le fait d'accroître progressivement la responsabilité des élèves dans leur réussite scolaire renforce la motivation pour l'apprentissage et les compétences en AAR3,9. Bien qu'ils reconnaissent l'importance des FE et de l’AAR, de nombreux éducateurs et districts scolaires sont confrontés à des difficultés pour développer ces compétences en raison de ressources et de formations limitées8. Il existe un besoin clair de solutions évolutives et rentables, fondées sur la théorie de l’apprentissage, pour soutenir le développement des compétences en FE et en AAR des élèves.

Au cours des dix dernières années, Studyo s’est avéré efficace pour répondre aux besoins persistants des élèves, des enseignants et des responsables de district. Studyo est un logiciel convivial de planification et de coordination qui peut intégrer facilement les informations dans son interface à partir des systèmes de gestion de l’apprentissage existants des écoles, aidant les élèves à gérer plus efficacement leurs emplois du temps et leurs tâches. Le planificateur Studyo vise à favoriser l’autonomie des élèves dans leur parcours d’apprentissage en leur permettant de saisir leurs tâches et de prendre des décisions sur leur charge de travail. Cet outil peut aider à faciliter les FE des élèves en leur permettant de garder à l’esprit des informations importantes, de diviser les tâches en segments gérables et d’exercer leur autonomie lorsqu’ils planifient leur charge de travail au fil du temps.

Alors que les FE posent les bases des processus AAR comme la métacognition1 5, Studyo peut également soutenir indirectement le développement de l’AAR des élèves. En aidant les élèves à créer des calendriers de tâches clairs s'étalant sur des jours, des semaines et des semestres, Studyo améliore les compétences des élèves en matière de planification, de fixation d’objectifs et de priorisation, toutes des composantes cruciales de l’AAR3 6. De plus, il facilite la capacité des élèves à suivre et à évaluer leurs progrès vers les objectifs d’apprentissage, ce qui peut encore renforcer leurs processus d’AAR2. Les fonctionnalités analytiques intégrées de Studyo permettent également aux enseignants de superviser les compétences en FE et en AAR des élèves. Ces informations permettent aux éducateurs d’adapter les pratiques pédagogiques aux besoins individuels des élèves, comme ajuster les niveaux de soutien, ce qui est crucial pour soutenir l’AAR en fonction des capacités des élèves9.

Studyo offre une solution complète pour les écoles, car ses fonctionnalités permettent aux enseignants et aux administrateurs de développer des pratiques pédagogiques et des politiques améliorées qui favorisent un environnement où les FE, l’AAR et, en fin de compte, la réussite scolaire et le bien-être des élèves sont soutenus. Grâce à la formation des enseignants, Studyo permet aux éducateurs de soutenir la croissance des élèves dans ces domaines. Non seulement nos clients rapportent que Studyo a été une stratégie intégrale pour cibler les processus d’apprentissage des élèves, mais qu’il a également amélioré leurs stratégies de communication, réduisant ainsi la charge de travail des enseignants. En somme, nos clients ont connu un grand succès en créant une culture scolaire qui met l’accent sur l’importance des FE et des compétences en AAR des élèves. Nos clients affichent un taux d’engagement quotidien des élèves de 95 % et choisissent de renouveler leur licence année après année. Lorsqu’il est intégré dans leurs activités d’apprentissage quotidiennes, Studyo peut fournir aux districts scolaires un outil organisationnel qui instaure la responsabilité des élèves et cultive une culture de fonctionnement exécutif adaptatif et d’autorégulation qui peut continuer à s’étendre bien au-delà des années scolaires.

Contactez-nous pour en apprendre davantage sur l’apprentissage autorégulé et le développement des fonctions exécutives avec Studyo.

References

Footnotes

  1. Diamond, A. (2016). Why improving and assessing executive functions early in life is critical. In J. A. Griffin, P. McCardle, & L. S. Freund (Eds.), Executive function in preschool-age children: Integrating measurement, neurodevelopment, and translational research (pp. 11–43). American Psychological Association. https://doi.org/10.1037/14797-002 ↩ ↩2

  2. Winne, P. H. (2018). Cognition and metacognition within self-regulated learning. In D. H. Schunk & J. A. Greene (Eds.), Handbook of self-regulation of learning and performance (2nd ed., pp. 36–48). Routledge/Taylor & Francis Group. https://doi.org/10.4324/9781315697048-3 ↩ ↩2 ↩3 ↩4

  3. Perry, N. E., Hutchinson, L. R., Yee, N., & Määttä, E. (2018). Advances in understanding young children’s self-regulation of learning. Handbook of self-regulation of learning and performance, 457-472. https://doi.org/10.4324/9781315697048-29 ↩ ↩2

  4. Blair, C., & Razza, R. P. (2007). Relating effortful control, executive function, and false belief understanding to emerging math and literacy ability in kindergarten. Child Development, 78(2), 647–663. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2007.01019.x ↩

  5. Hoyle, R. H., & Dent, A. L. (2018). Developmental trajectories of skills and abilities relevant for self-regulation of learning and performance. In D. H. Schunk & J. A. Greene (Eds.), Handbook of self-regulation of learning and performance (2nd ed., pp. 49–63). Routledge/Taylor & Francis Group. https://doi.org/10.4324/9781315697048-4 ↩ ↩2

  6. Greene, J. A., Bernacki, M. L., & Hadwin, A. F. (2024). Self-regulation. Handbook of educational psychology, 314-334. https://doi-org.proxy3.library.mcgill.ca/10.4324/9781315697048 ↩ ↩2 ↩3

  7. Dignath, C., & Buttner, G. (2008). Components of fostering self-regulated learning among students. A meta-analysis on intervention studies at primary and secondary school level. Metacognition and Learning, 3(3), 231–264. https://doi.org/10.1007/s11409-008-9029-x ↩

  8. White, M. C., & DiBenedetto, M. K. (2018). Self-regulation: An integral part of standards-based education. In D. Schunk & J. A. Greene (Eds.), _Handbook of self-regulated learning and performance _(2nd ed., pp. 208–222). Routledge https://doi.org/10.4324/9781315697048-14 ↩

  9. Peeters, J., De Backer, F., Kindekens, A., Triquet, K., and Lombaerts, K. (2016). Teacher differences in promoting students’ self-regulated learning: exploring the role of student characteristics. Learning and Individual Differences, 52, 88–96. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2016.10.014 ↩